Reflexión sobre la evaluación: Entrevista a compañeros (sesión 3 parte 2)

“No existe un método único para evaluar a los estudiantes, no todo es un número. Efectivamente un número puede decirle a uno alguna cosa, pero un estudiante definitivamente es mucho más que eso.” (Maestra UPB)

Comprender que existen otros métodos para evaluar el proceso de aprendizaje permite a uno como docente repensarse y cuando conoce la experiencia de los compañeros el enriquecimiento es aún superior. En esta entrada quiero destacar algunos elementos que noté como importantes en las entrevistas a otros compañeros de la maestría.

La mayoría coincidió en que evalúan utilizando la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación. Pero que son evaluados empleando la coevaluación e igualmente la heteroevaluación. La razón por la que creen se emplean estos métodos obedece a requerimientos institucionales, aunque llama la atención esta apreciación sobre la coevaluación: “La coevaluación, permite una reflexión grupal sobre los alcances, responsabilidades en el curso y así sacar una nota cuantitativa.”

La situación presente es que cuando se evalúa el desempeño docente se asigna un valor cuantitativo, un número, un valor objetivo para una función subjetiva. Esta situación genera varios interrogantes ¿a qué dimensión docente hace alusión ese número a la personal, la disciplinar o a la pedagógica? ¿qué modelo educativo ha logrado resolver el problema de evaluar formativamente? ¿y qué pasa con la función de la metaevaluación al interior del sistema educativo?

Otro aspecto que destacaron fue que la evaluación, como se aplica hoy, medianamente responde a la demanda de formación de sujetos autónomos, escasamente ayuda a determinar si el aprendizaje fue significativo, o si realmente el estudiante es competente o capaz de desempeñarse como profesional integral.

En el campo del uso de las TIC en evaluación expresaron que usan los foros y los textos digitales por ejemplo para valorar la comprensión lectora. Situación que genera una nueva pregunta: ¿Pueden las TIC establecer la justicia que precisa una evaluación personalizada del nivel de competencia,  o de la capacidad, o la habilidad (no solo las académicas) de un docente o estudiante y además contribuir al desarrollo del sujeto?

Recomiendo el siguiente video de la profesora: Denise Whitelock, de la Open University. Ponente en el Cieves 2014, realizado en la Universidad de Antioquia.

Evaluación del aprendizaje del concepto de función lineal (Sesión 3)

Experiencia

Propuesta de aproximación al concepto de función lineal, a partir de magnitudes relacionadas bajo proporcionalidad directa, utilizando como mediador de aprendizaje la robótica educativa en el marco de las situaciones problema como estrategia de intervención didáctica. (El rol de maestro).

Reflexión sobre la experiencia

Esta experiencia de evaluación potenció mi aprendizaje al transformar el aula de clase en un ambiente de aprendizaje mediado por TIC. Esto se dio al incorporar elementos innovadores como las situaciones problema y el trabajo colaborativo, las cuales cambiaron el rol del maestro dentro del aula. Se reorganizaron los tiempos y los espacios de trabajo empleando la evaluación como parte del proceso: la regulación y autorregulación del aprendizaje.

Esta experiencia la valoro de manera positiva en dos sentidos: primero, el papel del docente que participa en la construcción de conocimiento y el desarrollo de competencias en el uso de nuevas y diversas herramientas en su rol de enseñar, de evaluar y evaluarse constantemente; y segundo, diseña y potencia las habilidades de sus estudiantes a través de estrategias didácticas motivadoras. 

Propósito evaluativo:  valorar la estrategia de intervención didáctica, el nivel de adquisición del concepto de función lineal y el papel de las tecnologías en el proceso.

Considero que esta situación narrada pudo haber sido mejorada con una sistematización más rigurosa, empleando las TIC. Esto se debió a que la retroalimentación no quedó registrada y los diarios de campo no estaban abiertos para ser leídos por otros participantes. Aunque se contaba con ciertas tecnologías el uso de las mismas fue limitado dentro del proceso evaluativo.

 La regulación, en el papel de docente, se hacía en el marco de las soluciones planteadas a la situación problema propuesta. Se cotejaban respuestas, se medía la capacidad de representación de la información obtenida en las pruebas, se discutía sobre las interpretaciones e inferencias que se generaban en cada uno de los momentos de la experiencia. La retroalimentación se hacía de manera inmediata, utilizando el método de preguntas como guía del proceso, donde identificar los errores era un paso hacia adelante. 

La utorregulación fue apropiada por los estudiantes como diario de campo individual y registros colaborativos que se hacían en el computador y en las discusiones entre pares.

La evaluación es una acción continua en mi vida diaria, pues considero que sigo en construcción y gracias a la evaluación aprendo cada día, como si se tratara de un espejo que me indica lo que debo mejorar.

Recomendado: http://eva.evalfor.net/

Documentos sobre la experiencia: http://www.ribiecol.org/embebidas/congreso/2004/ini/ini/nac/p037.pdf

http://www.ribiecol.org/embebidas/congreso/2004/ini/ini/nac/p043.pdf

Balance de las Tareas (sesión 2-inicio)

Hasta el momento no he logrado todo, según lo exige el curso y el ritmo de participación de los demás miembros. Me falta leer los blog de los compañeros y comentar en algunos y hacer las entradas del video y la lectura elegidos. Cuando vi que no habían creado todos los blog, me concentré sólo en hacer mis tareas y dejé para lo último participar y ahora todos los han publicado y eso se creció. Tengo problemas con los tiempos de dedicación a las tareas por sesiones, pero ya definí un horario y quiero seguir ajustándolo.

MI - APA (sesión 1: Ambiente Personal Aprendizaje)

En retrospectiva, podría decir que el uso que hago de las TIC es más común como extensión de mis habilidades que como una herramienta. Es como pasar del uso que hace del lápiz un carpintero al uso que le da un arquitecto.

Para ilustrarlo mejor, antes solía escribir todo lo que escuchaba en las reuniones, conferencias y cursos en el cuaderno y luego de salir de la clase me faltaban conexiones. Un día decidí hacer un mapa conceptual de lo que estaba entendiendo y pude hacer mayores asociaciones cuando lo consulté fuera del aula. Comprendí que el emisor plasmaba sólo los conceptos pero daba por sentado las conexiones en quienes recibían la información, pero cuando el receptor construye las conexiones entre los conceptos comienza la interacción.

Aquí les presento mi APA como parte del proceso que llevo hasta el momento.

Aquí un autoexamen sobre mi nivel actual y el nivel esperado, de acuerdo con la rúbrica propuesta. 

CATEGORÍA	Nivel Actual	Nivel Actual	Nivel Esperado
Lectura crítica (BL,PI)		Las contribuciones muestran evidencia de preparación a través de lectura y reflexión, con alguna integración de ideas y construcción de nuevos significados.  El autor se expresa como alguien que tiene conocimiento para compartir pero con un mínimo de profundidad o amplitud.	Las contribuciones muestran evidencia de una cuidadosa preparación a través de lectura y reflexión críticas, demostrando así una integración de conceptos relevantes, ideas y principios que permiten construir nuevos significados.  El autor se expresa como alguien que tiene amplitud y profundidad de conocimiento
Pensamiento crítico (BL,PI)		Las contribuciones demuestran momentos de pensamiento de orden superior (análisis, síntesis y evaluación), incluyendo diferentes perspectivas e ilustrando una aproximación reflexiva al contenido.  El autor muestra crecimiento en su pensamiento.	Las contribuciones demuestran el uso de pensamiento de orden superior (especialmente evaluación), incluyendo y valorando diferentes perspectivas e ilustrando una aproximación reflexiva al contenido. El autor demuestra una evolución importante en su pensamiento.
Pensamiento creativo  (BL,PI, PF)		Las contribuciones evidencian pensamiento creativo a través de algunas ideas originales y la integración de algunos medios para complementar la escritura.  El autor demuestra una forma intrigante pero no necesariamente nueva de presentar una idea.	Las contribuciones evidencian pensamiento creativo a través de ideas originales y la integración de diversos medios que las complementan, en lugar de repetirlas.  El autor presenta una nueva forma de ver una idea.
Calidad de la escritura (BL,PI)	Las contribuciones no son siempre claras ni coherentes, haciendo difícil la comprensión por momentos. Carecen de calidad en la publicación, pues contienen diversos errores de escritura que interfieren con la comprensión.		Las contribuciones son generalmente claras, concisas y coherentes, con un buen estilo de escritura.  Muestran cuidado y riqueza en el lenguaje, pero tienen algunos errores de escritura que rara vez interfieren con la comprensión.
Pertinencia / Aplicación  (BL,PI, PF)		Las contribuciones evidencian las oportunidades y limitaciones del entorno local del autor, y la forma en la que se relacionan con las ideas exploradas. Se evidencia un intento de aplicación de las reflexiones realizadas.	Las contribuciones evidencian las oportunidades y limitaciones del entorno local del autor y la forma en la que se relacionan con las ideas exploradas. El autor demuestra capacidad de aplicar nuevas ideas en su entorno.
Capacidad de síntesis  (BL)		Las contribuciones demuestran un intento de síntesis de ideas y participación en la comunidad a través de conexiones, comentarios y creación de hipervínculos.  El autor demuestra una aproximación académica conectando ideas importantes a sus autores originales mediante hipervínculos, así como citando recursos.	Las contribuciones demuestran capacidad de síntesis de ideas y una participación activa en la comunidad a través de conexiones, comentarios y creación de hipervínculos.  El autor demuestra una aproximación académica conectando ideas importantes con sus autores originales a través de hipervínculos, así como citando recursos.
Aporte a la comunidad (Com)		Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos)  muestran alguna reflexión sobre los comentarios de otros y promueven la conversación.	Los comentarios (a otros participantes) y réplicas (a los comentarios recibidos) muestran una consideración cuidadosa de las contribuciones de otros y son realizados de forma tal que promueven la conversación.  Muestran un pensamiento cuidadoso y retan a los pares a pensar de manera crítica, provocando diálogo académico y construcción de comunidad.
Recomendación de recursos (DII)	Los recursos sugeridos son escasos, no tienen relación directa con los temas abordados, y muestran poca conexión con los intereses de la comunidad.		Se sugieren recursos con frecuencia.  Son relevantes y oportunos para los intereses de la comunidad.

EL OTRO APRENDIZ (sesión 2: participación en ambientes mediados TIC)

En un diálogo con 4 estudiantes de Diseño Gráfico, a quienes de manera desprevenida les planteé algunos interrogantes relacionados con la participación en espacios educativos en línea esto fue lo que respondieron:

“Cuando estoy elaborando alguna pieza gráfica, por iniciativa propia, uso el computador y la Internet para inspirarme o resolver alguna inquietud, por ejemplo: ¿cómo hacer composiciones en Ilustrator? Así escribo en el buscador o me voy directo a Youtube y veo un tutorial” (Sasana).

“ A veces quiero saber cómo está mi nivel de desarrollo de una imagen y creo que ya la terminé, voy a un repositorio de imágenes y busco algo similar… el resultado es que me hubiera gustado no haber comparado porque me siento mal y pienso que nunca podré hacer algo tan bueno.” (Ana)

“Pinterest es lo máximo, uno encuentra de todo, y los trabajos son muy buenos, uno puede subir sus trabajos y consultarlos luego en cualquier dispositivo, eso me permite tener acceso en todo momento.” (Laura)

“No me gusta participar en redes donde la gente pone comentarios, sólo veo lo que me interesa y luego no comparto lo que hice con lo que aprendí en línea.” (Juan Pablo)

La participación es muy pasiva cuando se trata de búsquedas personales, expresando que no tienen tiempo para hacer otra cosa diferente a la tarea que les toca entregar. Estas percepciones reflejan una situación común: la inmediatez, algo que les saque de la dificultad que tienen y nada más. Expresan que la mejor herramienta para ellos, en el nivel exploratorio, es Pinterest y Youtube.

Lo más interesante que respondieron cuando se les preguntó si era bueno usar las TIC fue un rotundo sí, dicen que se deben mezclar esas herramientas con la educación. Que ellos todo el tiempo tienen acceso a una u otra y si esa combinación tiene un propósito que disminuya los tiempos de búsqueda y agilice la producción será mejor la clase. En cuanto a compartir creen que si el profesor lo pide se hace sin problema, pero para ellos no es su interés.

¿MIRAR HACIA ATRÁS PARA AVANZAR? (sesión 2: Detective)

El propósito de mi participación en ambientes de aprendizaje mediados por TIC en línea fue comprender cómo funcionaba la educación en línea. La razón principal por la cual participé en este espacio fue conocer de primera mano las contextualizaciones que se hacían de lo aprendido en todas las latitudes. Cada participante ofrecía una solución, proponía una estrategia de uso y esto enriquecía a todos.

Lo más importante no era limitarse a recibir lo que los demás hacían, la motivación por compartir el trabajo personal hacía que se consolidara una red que seguía creciendo, agregando productos en un repositorio disponible para todos. Cada aporte se esperaba y cuanto más sencillo y creativo mejor.

En un principio sólo importaba que el facilitador diera el visto bueno para continuar en la siguiente actividad, pero cuando empecé a MIRAR HACIA ATRÁS, sentí que había huellas con nombres, aportes que servían en diversos contextos, ejemplos que representaban el sentir de maestros de otras latitudes que se universalizaban en el lenguaje de las matemáticas y comencé a AVANZAR. Luego, nuestros aportes se orientaron para todos pensando en comunidad, y esto era algo muy valioso.

La tecnología jugó un papel fundamental en varios sentidos: primero, todos los productos eran libres y estaban almacenados en un repositorio en la nube; segundo, cada participante realizaba sus aportes autónomamente abriendo la posibilidad de retroalimentación con correcciones o mejoras y comentarios de manera ágil; tercero, la tecnología fue un facilitador en la medida que se cumpliera con los tiempos de entrega; pero representaba un obstáculo si no se respetaban estrictamente los tiempos para cada actividad, aunado esto a que no se observaba el proceso del trabajo individual.

El intercambio con otros participantes se hacía a través del correo electrónico, inicialmente para solicitar explicaciones o para responderlas, también se podía hacer comentarios públicos a los trabajos de los demás rescatando cómo habían innovado una solución o cómo se contextualizaba el uso de cierta metodología en un nivel escolar diferente al propuesto por el autor original del trabajo, colaborando con experiencias y aportes de avanzada. No obstante se crearon grupos o divisiones que generaron inequidad en la participación .

A pesar de las diversas situaciones que se presentaron a lo largo del curso las posibilidades de aprender a usar un tipo de tecnología para aplicar en las clases, el formar parte de una red, el estar actualizado me hizo persistir. Los traductores que ofrecían algunos navegadores en línea, el repositorio de trabajos disponibles, los contactos y la novedad de estar conectado a algo grande, gracias a la tecnología disponible en esa época, me hicieron persistir, AVANZAR.  

Luego de acabar el curso parecía que la red se redujo a unos cuantos nodos, y el facilitador nos enviaba actualizaciones. La sensación era que cada uno había conseguido lo que buscaba y eso se extendió y con el tiempo desapareció. 

El punto crítico es la continuidad, permitir que la ausencia de un curso socave la motivación que se tenía en un principio, es algo comparable a obtener una semilla de un hermoso árbol y guardarla. Con la tecnología podría suceder lo mismo, recibir nuevo conocimiento, capacitación para expandirlo y dejarlos en un repositorio. La pregunta es: ¿cómo podría mejorarse la continuidad? ¿es responsabilidad del facilitador, de la flexibilidad tecnológica, de las competencias o intereses del docente-aprendiz?

Reflexión 2: Espectativas Sobre el Curso (sesión 1)

¿Docencia en ambientes de aprendizaje mediados por TIC?

En este curso espero aprender el nivel en el que me encuentro como docente universitario en clave de ambientes de aprendizaje mediados por TIC, sobre todo en lo que se refiere a competencias docentes frente a la virtualización de la Universidad. Esta situación actual me genera una duda:

¿Cómo se transforma el papel del docente en su rol dentro de un ambiente de aprendizaje mediado por TIC? 

El título del curso trae, para mí, implícitamente una responsabilidad en términos del siglo en el que me desempeño como docente. Hay unas nuevas concepciones de presencialidad en lo virtual que me intrigan y motivan a participar más activamente en esta construcción del perfil docente requerido para Universidad que sigue.

El tema del uso de las herramientas, así le llamo hoy a las redes sociales, en el ámbito educativo. son retadoras porque no era mi costumbre compartir todo el tiempo. Hoy las personas se hacen presentes todo el tiempo. Suenan y suenan las alarmas de cada movimiento de cualquiera de los miembros de la red, parece que las elaboraciones personales exigen mayor rapidez y eso en tiempo real, algo abrumadoramente emocionante.

Por ello quiero compartir este video con ustedes, pues refleja la importancia del trabajo colaborativo y el papel de las TIC como puente entre expertos y aprendices. Sin olvidar que la construcción del mismo ambiente, y sus objetivos, fue hecha por un docente.

Reflexión: Las capacidades humanas y competencias (sesión - actividad en construcción)

¿Realmente se puede establecer un tiempo específico para medir el nivel de desarrollo de las competencias en la educación superior?  ¿o la clave será hacer un trabajo más profundo sobre las capacidades que se van adquiriendo?

En algunos procesos de evaluación de los aprendizajes se da por sentado que quien evalúa tiene la idoneidad, la autoridad, la legitimidad, la competencia para realizar dicha tarea, pero, ¿realmente sucede lo mismo en la evaluación de la formación basada en competencias en la educación superior? ¿O podría asegurarse que esa función es independiente de los ambientes educativos, locativos, tecnológicos, técnicos, metodológicos, estratégicos para cumplir con esta tarea?

Estos son algunos de los interrogantes que surgen en la investigación que estamos adelantando en la Maestría en Educación de la UPB. Incluyendo, por supuesto, el papel preponderante que cumplen las TIC en la sociedad actual. Al respecto de las TIC en la evaluación ya se han hecho grandes esfuerzos en el contexto colombiano, inicialmente en la educación básica y media.

Para citar un ejemplo de ello, traigo a colación los principios pedagógicos que propusieron un grupo de investigadores de la Universidad Eafit en el año 2000, luego de varios años de trabajo. Uno de ellos, referido a la evaluación el principio 9 expresaba que:
   
     "La integración de TIC en un ambiente de aprendizaje facilita la regulación del aprendizaje, al       permitir que la información de retorno llegue oportunamente al alumno y al posibilitar la coevaluación, evaluación por pares y corresponsabilidad grupal sobre los resultados de su trabajo" (Zea Restrepo, Atuesta Vanegas, y Gonzalez Castañon, 2000, p. 61). Este principio propone un interrogante: ¿podría ser aplicable hoy, casi dos décadas después y, más aún, en la educación superior?

Estos interrogantes nos sirven de guía para encaminar la investigación actual, pues las TIC hacen parte de la cotidianidad y lograr que ocupen un lugar preponderante, no accesorio, en la evaluación de la formación basada en competencias es un gran reto.


Bibliografía

Zea Restrepo, C., Atuesta Vanegas, M., & Gonzalez Castañon, M. (2000). Conexiones (1st ed.). Medellín: Fondo Editorial Universidad EAFIT.

Bienvenida (prueba 1)

¡Bienvenida!

Este blogg está concebido para el registro de un proceso de aprendizaje colaborativo que se nutre con múltiples conexiones y construcciones de conocimiento. La tarea es la apertura hacia las nuevas posibilidades de comunicación que posibilitan las TIC.