La participación en DocTIC, es un
modelo del desarrollo de habilidades para el aprendizaje autónomo en varios
sentidos: el primero, construye las bases del concepto desde las experiencias
vividas por los participantes, como una evaluación diagnóstica inicial (Jorba y
Casellas, 1997); segundo, se robustece el concepto de participación a partir de
teorías que asumen el rol del estudiante a participante, sin desconocer su
propio ritmo de aprendizaje pero en un marco de trabajo colaborativo; el
tercero, se mantiene una actitud de interés por cada participante lo cual se
ajusta muy bien a esta recomendación:
Cuando la
participación general sea baja, usted puede mandar un correo electrónico de
grupo como el que acabamos de citar; cuando hay unos individuos inactivos, los
correos electrónicos privados podrían ayudarle a usted a identificar problemas
específicos que están teniendo los participantes con el acceso al curso o con
el manejo de su tiempo. (Collison, Elbaum,
Haavind, y Tinker, 2000, p. 62)
Las estrategias anteriores han
sido aplicadas en el curso con buen efecto para algunos de los participantes
entre ellos incluyo mi caso, sobre todo, en el uso del tiempo y mantener la
regularidad.
Uno
de los retos que quiero destacar como aprendizaje autodirigido es el de “la
preferencia por una participación activa en dar forma a las experiencias de
aprendizaje” (Rivero, y Mendoza, 2005, p. 128), lo que ha significado un
verdadero cambio de mentalidad al inicio de cada proyecto, como la propuesta de intervención.
Un
aspecto desconcertante, para mí, es la valoración cuantitativa como proceso de
evaluación, lo que en suma significa que se promedie el nivel de la
competencia alcanzada. Esta situación me deja perplejo, en cuanto al manejo de
la rúbrica que tiene otra valoración en términos de porcentaje. Sé que es una
exigencia institucional pero me hubiera gustado conocer en términos de la
competencia alcanzada cómo se podría describir el desarrollo de la misma.
Referencias
Collison, G., Elbaum, B., Haavind, S., & Tinker, R. (2000).
Aprendizaje en Ambientes Virtuales: Estrategias efectivas para moderadores de
discusiones. Miami:
Atwood Publishing.
Jorba, J., y Casellas, E. (Eds.).
(1997). Estrategias y técnicas para la gestión social del aula: La regulación y
la autorregulación de los aprendizajes. ICE/UAB.
Rivero, M. N., y Mendoza, A. P.
(2005). Aprendizaje autodirigido y desempeño académico.
Hola John Mario, muy significativa tu reflexión de esta semana, sobre todo porque has hecho un vínculo importante con lo que busca el curso: apropiación del uso de las TIC en la docencia y el concepto de participación, pues en este se funda la formación y la educación en este ámbito. Es decir, de la manera cómo se comprende la participación se orienta la docencia en estos ambientes.
ResponderEliminarEn relación con la evaluación y tu pregunta, creo que debes considerar el qué, el cómo y el para qué de la misma, pues el sistema educativo se soporta no solo en os resultados cualitativos sino cuantitativos, el uno lleva a la otro, pues la medición también hace parte del proceso evaluativo. En la siguiente sesión podrás profundizar más en esto.
Gracias, José.
EliminarLa verdad es que esas consideraciones las he estado haciendo desde antes de comenzar la maestría y los hallazgos reportan que se están dando cambios significativos en cuanto a la evaluación. Uno de esos cambios es disponer de más de una técnica para poder evaluar, sobre todo, con el uso de las TIC.
De antemano, gracias, por los comentarios, han sido muy útiles y quisiera saber cómo le parecen los ajustes que le hice a la Propuesta de intervención.
Cordialmente, John Mario