Quiero partir de los
interrogantes que me surgieron en la sesión 3, en especial la pregunta: ¿Pueden
las TIC establecer la justicia que precisa una evaluación personalizada del
nivel de competencia, o de la capacidad,
o la habilidad (no solo las académicas) de un docente o estudiante y además
contribuir al desarrollo del sujeto?
De las experiencias anteriores, y
en DocTIC, he aprendido que la evaluación integral permite una mayor
comprensión del nivel de desarrollo de las habilidades cognitivas y
competencias de los estudiantes. De todos estos conceptos haré mayor hincapié
en el e-portafolio como medio para la evaluación en geometría para el diseño.
En el caso de DocTIC, me llama
mucho la atención la evaluación empleando la rúbrica, porque permite que se
haga una autoevaluación permanente, desde el inicio del curso. La participación
de los compañeros, con sus comentarios en cada entrada, la tomo como coevaluación
y me parece que ha sido muy enriquecedor. La evaluación durante todo el proceso
que ha realizado el profesor ha contribuido a que se mantenga una muy elevada
retroalimentación, lo que ha redundado en desarrollo de competencias docentes
en el uso de TIC, sobre todo en la escritura y en nuestras propuestas de forma
práctica.
En la propuesta de
intervención he incorporado las correcciones de lo que ahora creo que será la
evaluación de maneras prácticas. He observado en las propuestas de algunos
compañeros y coinciden conmigo en que las pruebas ambiguas no arrojan datos
útiles para la medición o valoración del nivel de desarrollo de los estudiantes,
la necesidad de realizar un pre-test y un pos-test, la incorporación de la
evaluación de los estudiantes como auto y coevaluación las puse en la propuesta
de forma más específica.
En mi mapa de relaciones, se
evidencia un sesgo en la evaluación que recarga el trabajo del docente y que no
permite la retroalimentación oportuna al trabajo del estudiante. Esta
metodología predominante, no contempla las necesidades o inquietudes de los
estudiantes, mucho menos sus reclamaciones. (Guba, y Lincoln, 1989).
Considero que la autoevaluación, la
coevaluación y la heteroevaluación, contribuirán al darles mayor participación
a los estudiantes en la construcción de conocimiento y en el desarrollo de la
creatividad, la libertad de elegir, creando interés por el aprendizaje, para
que aprenda más y mejor. ("PEDAGOGIA VIVENCIONISTA", 2017).
Referencias
Guba, E. G., y Lincoln, Y.
S. (1989). Fourth generation evaluation. Sage.
PEDAGOGIA VIVENCIONISTA.
(2017). Vivencionismo.com.br. Retrieved 21 March 2017, from
http://vivencionismo.com.br/conhecaametodologia.html
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